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      【勞動教育】基于五育融合的勞動育人模式——以浙江省臺州市學院路小學“都市田園”教育為例

      2022/3/22 16:55:58

      五育融合是推進育人方式改革的重要手段,勞動教育也被賦予了更豐富的內涵,成為五育融合的突破口,但審視勞動育人的現實,育人目標的確立、育人模式的構建、育人實踐的落實還有待提高。


      臺州市學院路小學結合學校特點,構建“都市田園”教育,創建勞動育人框架,從勞動空間、勞動課程、學習方式、育人評價等方面探索基于五育融合的勞動育人新模式,實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。


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      勞動育人的現實審視


      基于新時代的育人要求,觀照當前教育存在的育人目標“五育失衡”、育人模式“單一封閉”、勞動實踐“低淺體驗”等現狀,學校需解決幾方面問題。


      01

      基于新時代的育人要求

      學校的育人目標需要明確


      在當前開放的社會環境下,社會呈現的多元價值觀對學生核心價值觀的形成是一種挑戰,培養學生的責任意識,落實學生價值體認,優化育人目標的教育迫在眉睫。勞動教育的目標不再局限于生產勞動,而是通過參與某一特定勞動實踐,將勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中。學校需要將新時代的要求轉化成具體的育人目標。


      02

      基于五育融合的實踐要求

      學校的育人模式需要重構


      新時代要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。學校需要以“五育融合”為視角,從空間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計和重構,實現學生勞動態度、勞動價值觀、勞動能力培養的全程滲透、全員參與、全方位介入。


      03

      基于城市小學的勞動現狀

      學校的勞動育人需要實施


      學校規劃速度遠遠落后于城市化的高速發展,在被周邊環境沖撞、擠壓和牽制下,學??臻g無法滿足日益增長的功能性需求。對城市小學來說,地處城市文化中心,鋼筋水泥讓孩子與大自然的物理聯系被割裂,電子產品阻擋了孩子探索自然的腳步,剝奪了孩子的勞動機會,由此造成了許多心理問題。學校需要將大自然搬進校園,重建能為學生提供實踐、開放、互動的勞動空間,拓寬育人渠道,讓學生在與自然連接、具身勞動的實踐中實現自我提升和社會價值。


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      都市田園

      勞動育人模式的校本詮釋與表達


      針對上述現實審視,從先進的教育理念出發,根據學校所處的城市環境,充分挖掘勞動的育人功能,打造“自然學?!?,構建開放且具文化內涵的勞動育人模式,開展“都市田園”教育,實施“全人”目標。


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      核心理念


      “都市田園”是基于城市小學生被高樓大廈所“圈養”,參與自然勞動場域缺失的問題,把大自然搬進校園,建設立體的,可供學生隨時、隨地勞動的校園環境,讓學生在田野間學習,讓勞動在校園中發生。


      在自然田園建設的基礎上,又建造了指向五育的責任田園、科技田園、人文田園、藝術田園和健康田園,通過空間建構、項目整合、學習方式轉變和發展性評價等實施路徑,生成具體的學習項目,讓學生釋放自然天性、體會責任擔當、創新勞動技能、提升生存智慧、增強健康體魄,成為具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代墾荒少年,從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。


      主要特征


      勞動育人模式的主要特征包含五點。

      ①時代性:體現黨和國家新時代對人才培養的要求,突出勞動育人中責任擔當、家國情懷、創新精神和紅色基因傳承等核心要素。

      ② 融合性:在嚴格執行國家課程的前提下,對勞動課程與其他課程進行整合,對五育的關鍵能力進行融合,形成不可分割的整體。

      ③ 真實性:勞動實踐基于真實的生活情景,解決來自于學生的真實問題。

      ④ 具身性:強調“身體”參與的勞動學習方式,在親身經歷中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的學習勞動。

      ⑤ 成長性:記錄學生的成長足跡,分析成長中的不足與優勢,激勵學生更好地成長。


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      基于五育融合的勞動育人模式實踐


      同構共建

      勞動育人學習空間的創設


      ? 學習空間與學習內容


      學校充分利用每一寸土地,把大自然搬進校園,改造相關場所,將一些沒有必要的景觀性場所改造成學生勞動教育的主戰場。如學校利用兩幢教學樓之間的空地,對樓頂進行綠化改造,打造了“都市田園”五大空間:“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生態館”和“未來+學習中心”。五種空間形成點、線、面結合的立體空間,為學?!岸际刑飯@”教育提供了良好的空間保障。學生在花鳥魚蟲和農作物的探究中,發現蘊藏其中的真實問題,展開學習探究,形成學習與勞動、生活、創造相融合的具身學習樣態。


      ? 學習空間與學習形式


      包容和開放的空間布局能有效促進不同年齡學生的“混齡學習”,提供隨意性交流的環境與自發討論的場所,使不同年齡的學生自然高效地組合在一起,讓學習同伴之間擁有提出問題和尋求合作的機會?!鞍俨輬@”“垃圾箱上小花園”“半畝坊塘”“玫瑰余香”“檐口種植”“屋頂農場”等項目,形成了學習空間與學習形式匹配,勞動成果與學校文化共生的特色,成為學校勞動育人的文化特征。


      ? 學習空間向社會資源拓展


      以“打開邊界,融通未來”的思路,吸納并共享社會資源,通過校內空間、家庭空間、社會空間和網絡空間的構建,與研學、郊游相結合,打破真實性學習的時空邊界,實現“學習在窗外”,充分架構勞動育人的空間格局。


      課程整合

      勞動育人課程體系的構建


      ? 基于興趣——做科學探究的課程


      學校注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,鼓勵符合小學生年齡特點的學習方式,利用學校資源、家長資源和社會資源,構建以科學探究為中心的課程。以科學實驗為主,通過生活中小問題的征集、小課題研究、小創造展示等途徑,初步形成實驗室課程、耕讀園課程、創意發明課程和科學體驗課程等,培養學生的科學素養和人文素養。


      ? 基于目標——做素養發展的課程


      以社會主義核心價值觀為引領,傳承紅色基因,將五育融合的育人目標具化為“墾荒少年”的整體形象。把課程內容與學習目標結合起來,形成勞動系列課程。在具體實施中,將形成性評價融入課程的全過程,幫助學生建立自信并塑造積極進取的人格,形成良好的品質。


      ? 基于項目——做學科融合的課程


      學校結合五育融合下學生素養發展的關鍵能力,對德育、科學、綜合實踐、音體美等課程進行統整,聚焦勞動實踐中的真實問題,確立多個項目的課程體系:一是設立生活“智”理、創意設計、職業體驗、公益服務、田園探索五大主題,構建25個項目的跨學科課程融合體系;二是以研學為基礎,設立“墾荒+思政”“墾荒+生態”“墾荒+農商”“墾荒+科技”“墾荒+人文”五個方面的跨界融合體系,逐步形成學生綜合素養協調發展的學校課程體系。


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      項目化學習

      勞動育人學習方式的變革


      ? 項目化學習團隊的組建


      項目化學習團隊的組建關系到課程能否有效運轉,在實施前期,學?;舜罅繒r間組建師生梯隊。教師團隊的組建需要不同技能類型的人,學校成立以科學教師為主,其他學科教師協同的教師團隊。為保證課程實施的有效性和可行性,學校聘請多位教育專家對團隊教師進行培訓,帶領外出學習,對課程開發和實施進行研討并反復論證。另外,項目實施過程中,還邀請家長、相關的專業人士或機構、社區服務人員一起參與,保證項目的有效實施。學生團隊的組建,在興趣優先的前提下,各個年級段都會組建不同的團隊開展活動。另外,面向全校選拔校少科院小院士,招募“都市田園小衛士”,組建一支由科技勞動實踐愛好者組成的優秀團隊。


      ? 項目化學習的實施要求


      根據學生的不同年齡、認知水平、不同的興趣趨向,在不增加周課時、不增加學生負擔的基礎上,常態化實施課程。一是在分類項目中開發適合全校實施的項目,以行政班為單位長期實施。二是根據學生的興趣,按真實的項目任務,充分利用學校資源,跨齡組合學習,在固定時間集中實施。三是面向中心組成員以團隊的形式深入研究運用校內外場館、基地等資源,讓學生走出校園,在研究旅行中開展沉浸式學習。分層實施,讓不同層級的學生都能得到不同程度的提升。


      ? 項目化學習的實施路徑


      學校以小組合作形式確定一個或幾個項目,進行項目設計,明確實施計劃,形成項目實施的基本流程。在項目實施過程中,不同學科的教師一起參與,提煉關鍵知識點,建立問題素材庫,組織學生探究解決,以高階思維帶動低階思維,構建開放性項目化學習的實施路徑。


      以《微型水稻田》為例,圍繞水稻田這個大主題項目,學校按照水稻的生長周期設計和開發了10個子項目,通過灌排水設置、防蚊系統、魚與水禽隔離系統、稻花觀察與研究等8個問題的探究,培養學生用多種手段與途徑來獲取、整理、分析和處理信息的能力。在這個過程中,不同學科的教師都要進行聯動。語文教師與學生一起學習水稻的發源、水稻與二十四節氣,組織征文大賽和朗讀會;音樂教師組織學生學唱勞動主題歌曲;美術教師組織水稻畫、做藝術品、開攝影展、制作酒釀、米糕等活動;體育教師組織插秧、割稻、打稻趣味運動會;科學教師開發項目課程,解決在水稻種植過程中陸續出現的各種問題;德育教師開展綠童訓練營,對勞動過程中的自理能力等進行監測。


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      不同學科的教師提煉關鍵概念和能力,在項目實施過程中提供必要的學習支架、資源支持、技術引導等,將課堂的時空無限拓寬,關注真實情境下的問題解決,讓學生運用已有知識與學習資源開展有效探索,提升勞動實踐能力、創新能力,發展核心素養,促進五育融合視野下學教方式的變革。


      發展性評價

      勞動育人模式的有力保障


      ① 梳理評價要素,注重五育融合的匹配性


      發展性評價指向“墾荒少年”五大育人目標和核心素養,內容涉及15個要點,以表現性評價為主,實行綜合素養評價。評價的方法和工具既激勵學生個性發展,又匹配五育融合項目化學習要求;既關注學生知識的遷移、核心概念的形成及最終的作品成果,又要關注學生的高階思維卷入、五育全面提升的情況。


      ② 梳理評價要素,注重五育融合的匹配性


      電子檔案袋主要有“學科成績”“項目日志”“作品展示”“學分銀行”“墾荒爭章”“評者寄語”“整體畫像”等欄目,注重過程的激勵與學習資料的收集,注重學習成果的展示,注重學生本人及同伴、教師、家長等多元主體的參與,注重實踐過程的統計與分析。


      ③ 設計《勞動手冊》,注重整體素養的提升


      學校設計《勞動手冊》,收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分,開展“勞動爭章”活動,以雷達圖的形式來呈現綜合評定結果。依據勞動學習項目的五大模塊設計獎章———“服務章”“自理章”“耕讀章”“職業章”“創客章”,對學生德、智、體、美、勞進行評價,提升學生的整體素養。


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      勞動育人的實施成效


      在集體勞動中,學生之間相互配合、相互幫助,勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強,對學校、對父母、對生活的城市更有責任心,做到心中有他物、有他人。親身體驗勞動后,知道收獲來之不易,懂得尊重勞動和尊重他人的勞動成果,對校園的公物更加珍惜與愛護。在和自然與社會的溝通過程中身心得到了發展,吃苦耐勞、持之以恒的勞動精神逐步提升,良好品質逐步形成。


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      勞動實踐的過程是一個多種感官參與的過程,理論與實踐相結合,腦力勞動和體力勞動相協調。學習方式的轉變,將基于項目、基于問題、基于探究等方式變為常態,批判性思維、創新思維、設計思維等高階思維得到提升。在觀察和勞動實踐的過程中,體會萬物生長的奧秘,對自己所學的知識有全面、深入的認識,視野在拓寬,閱歷在增加,能力在提升,意志得到磨練,審美得到提高,體質得到鍛煉,綜合素養進一步提升。


      立體、開放和交互的空間形態和功能布局匹配育人方式的變革,展現出城市小學的田園模樣。通過“空間—課程—學習—評價”的整體變革,形成了系統的解決方案,凸顯實踐育人的特色。隨著實施過程的逐步深入,目標呈現螺旋式上升,勞動教育與其他四育的融合程度越來越高,有效推進了五育融合的校本化實踐。


      來源丨《上海教育科研》

      作者丨陳凌峰、李敏珍,浙江省臺州市學院路小學