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      羅 濱 || 北京海淀:以“大教研”專業支撐區域教育高質量發展

      2022/8/21 11:17:09

      北京市海淀區基于學生核心素養發展、教師課程育人能力提升,探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的一體化教研支持系統,構建了貫通融合的學科育德體系、豐富可選的學科教研課程體系、縱橫相通的教研聯動機制、雙微驅動的學科教研基地、雙向互動的跨校教研模式、標準導向的教學提質系統,形成“大教研”的海淀范式。


        

      基礎教育教研制度是具有中國特色、富有生命力的教師職后專業發展制度,是基礎教育質量的專業保障制度,在地區推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮著不可替代的專業作用。近年來,隨著我國基礎教育課程改革不斷深化,育人為本導向的課程實施和核心素養導向的課堂教學成為必然,教師和學校面臨諸多新的挑戰,亟須專業支持。原來以聽評課為主的“調研”、以教材教法分析和研究課為主的“教研”、以命題為主的“考研”都需要系統化轉型。


      在此背景下,北京市海淀區教師進修學校教研團隊基于學生核心素養發展、教師課程育人能力提升,努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的一體化教研支持系統。我們在教研中體現“理念-內容-機制-評估”全要素,突顯“跨學段縱向銜接、跨學科橫向關聯”的全方位教研覆蓋,注重教研員、教師、教學干部和教研組長的多主體參與,圍繞課程指導、教學研究、質量評價和資源建設提供多領域的專業服務,整體構建了“大教研”的海淀范式。





      育德為本,構建貫通融合的學科育德體系



      1. 發揮各學科日常教學的育德功能


      中小學校要將社會主義核心價值觀教育的內容和要求細化落實到各學科課程的育人目標中,實現全科育人、全程育人、全員育人,各學段依次遞進、有序過渡。學科德育要求教師根據學科特點、學段特點和學生發展需求,充分挖掘學科學習中的德育要素,將具體學科知識鏈接生活實際,形成具有挑戰性的學習任務,讓學生通過多種形式的實踐性學習提升核心素養,實現教學過程的知行合一。具體的教研指導主要強調以下幾方面內容:找準鏈接的關鍵內容設計學習活動,找準關聯的關鍵情境開展實踐學習,找準遷移的關鍵任務輸出性解決問題,找準評價的關鍵要素提升價值理解,找準教研的關鍵提高課程育人能力。


      例如:海淀區的“綠色成長”學科德育項目,就是將核心價值觀培育融入各學科教學全過程的具體實踐。通過專家引領下的實驗校實踐、每月一次的現場案例教學研討、中學和小學貫通的交流互動、難點研討的閉門會議等形式,經過在45所中小學實驗學校的六年實踐,形成了扎根課堂的實踐研究、合作互助的團隊協同、分層分類的教師研修、不斷迭代的成果輸出等四大機制。目前,海淀區已經研制出《海淀區中小學學科德育指導手冊》,形成了體現學科育德的中小學學科教學案例群。


      2. 建立大中小學思政課一體化教研機制


      為了解決思政課教師存在的所教非所學、數量不夠、整體素質待提升等問題,充分發揮思政課育人的關鍵作用,2020年初,海淀區在全國率先成立“大中小學思政課一體化教研組”,建立了學段貫通、市區聯動、基礎教育與高等教育協同攻堅的機制。教研組設立雙組長,分別由教研員和大學教授擔任;教研活動以課例研究為載體,圍繞一體化思政課程銜接、一體化教學研究、一體化專題研討、一體化教師研修等,通過大中小學教研聯動,引導教師努力講好思政課。2021年11月,北京市大中小學思政課一體化建設研究基地落戶海淀,海淀區成為北京市深化新時代學校思政課改革創新的先行先試的試驗田。





      聚焦能力,構建豐富可選的學科教研課程體系



      1. 構建全覆蓋、可選擇的“5+M+N”學科教研課程


      為了整體提高教研的效率,海淀區構建了系統進階、豐富可選擇的學科教研課程體系,將零散的“教研活動”升級為體現教師課程育人能力進階的系統化“教研課程”,注重跨學段教研的縱向進階和跨學科教研的橫向聯通。其中,“5”代表覆蓋小初高12個年級每個學科的全體教師必修課程,每學期5次20課時,重在夯實共同基礎,突出重點難點,滿足和引領全體教師需求;“M”為選擇性必修課程,每學科設3~4個主題,每學期每個主題3~4次約16課時,供每個教師根據自身工作和需求選擇研修主題,突出專題性、持續性和實踐性,以互動工作坊研修為主,是一種體驗式、研究型的互動實踐,可以幫助教師形成新的認識、新的理解,更有利于把個體的優秀經驗轉化為群體的優秀經驗;“N”為個性化選修課程,由區級統籌指導,教研重心轉移到學校,發揮學科教研基地和學區優勢學科的引領作用,滿足不同類型教師和學校的個性化需求。


      2. 開展面向學校教學提質關鍵群體的專項研修


      針對學校教學校長、教學主任、教研組長和備課組長等關鍵群體,我們圍繞教學管理、學校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學業評價、校本教研設計與實施等領域,開展專題性、模塊化的工作坊研修,立體化提升學校課程領導力。在此過程中,區域教研特別關注教研組長群體的成長。教研組是學校內學科教研的基本單位,組長是學校課程方案設計的參與者、課程方案實施的執行者、教學創新的先行者、課程育人的反思者,也是學校學科教研工作的組織者、教師同伴成長的助力者。特別是在“雙減”背景下,學校課程領導力的提升、學校教學管理能力的提升,有利于實現校內教學提質,讓更多的學生在校內學足學好,讓學生學得開心,讓家長放心。





      深度互動,構建縱橫相通的教研聯動機制


      區域教研要充分發揮國家、省級、地市級、區縣級和學校五級教研機制的優勢,發揮行政和教研密切協同、聯合攻關的體制優勢,建立“多級聯動”教研機制,明確各級職能定位、分工落實,形成既全面支持教師發展又不重復的培訓和教研體系。海淀區通過深入探索,構建了縱橫相通的教研聯動機制。


      1. 建立“三級聯動深度教研”機制


      海淀區教師人數多,學校規模差異大、城鄉差異大、教師需求差異大,為滿足不同需求,我們構建了橫縱相通的“區-片區-學?!比壜搫由疃冉萄袡C制。區級教研整體規劃學年教研,開展學科專業指導,統籌推進三級教研,每年召開區教研工作會;聯片教研針對片區學校特點和教師需求,探索指向教學實踐的、參與性強的互動式教研;校本教研則聚焦每一個單元的教學、每一個具體的學生學習難題的解決,開展學科和跨學科的專題研討、持續實踐,幫助教師實現從理念到課堂教學行為的轉變。


      例如:在基于學業質量評價大數據開展分層分類反饋、指導教學改進的實踐中,在區級層面,我們面向區域教育行政部門和教學管理干部,著眼于全區發展整體情況及學校發展的基本分布與態勢,示范評價數據使用的一般思路與方法,凸顯整體性;在學科層面,由學科教研員面向學科教師,著眼于學科發展整體狀況、優勢及問題,進行凸顯學科特點的教學改進指導;在學校層面,根據學校需求開展入校反饋,并嘗試建立不同學段的關聯,追蹤學生在不同發展階段的增值表現,有針對性地開展學科診斷與改進指導,推動學校建立看發展、看增量的評價理念。三級教研優勢互補、縱向銜接,滿足教師專業發展不同階段的共性和個性需求。


      2. 建立以項目為載體的協同攻關機制


      為了破解教育教學中的難題,海淀區以“深度學習”“學生學習方式變革”“單元作業設計與實施”“促進自主學習的線上與線下融合式教學”等項目為抓手,開展群體性大教研。教研員牽頭,與高校專家、一線骨干教師組成研究共同體,聚焦學科課程育人理念、單元教學設計與實施、項目學習、增值評價等關鍵內容開展研究性實踐。通過“問題-研究-實踐-改進”的教研模式,教師研究自己的教學,邊實踐、邊改進,螺旋式提升了課程育人能力。以項目為載體的教研有如下三個突出特點:其一,問題是教師教學中的真問題;其二,更多的教師參與進來,既是研究者也是研究對象;其三,教師能夠馬上將研究成果應用到自己的教學中,并及時優化。






      校本教研,建設“雙微驅動”的學科教研基地



      為滿足學校的差異化需求,改變年級組管理體制下學科教研組功能弱化的局面,海淀區開展了“首席領銜、雙微驅動”的學科教研基地群建設工作?!皩W科教研基地”是以學校學科教研組為主體,聚焦學科建設,圍繞課程建設、教學研究、學業評價、資源研發和教師發展等重要內容開展研究和實踐,旨在解決校本難題、賦能教師成長的教研共同體。這是區域教研的拓展和延伸,是打通區域教研到教師課堂“最后一公里”的通道,也是建設教師隊伍、提升教師課程育人能力的重要陣地。


      海淀區的學科教研基地建設遵循“內涵建設、激發活力、主體互動、多方合作、分類發展”的基本原則,明確行政統籌、學校自主申報、教研跟進專業指導的行動策略,制定先中學、后小學的推進流程,共建設141個學科教研基地,覆蓋43個學科。學科教研基地建立了首席教師領銜的“雙微驅動”工作機制,即“首席教師”帶領“微團隊”,以“微項目”為載體,圍繞素養導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰性學習任務、持續性評價和開放性學習環境等專題開展實踐研究,激發了教研組的活力和學校自主提升的內在動力,形成了校本學科教研的新思路,促進了優勢學科再發展,推動教研組實現由“規范型”到“研究型”再到“創新型”的進階。


      同時,海淀區構建了由區教研支持的“學科基地-片區學?!苯萄泄餐w。學科教研基地建設的過程就是培育學科名師團隊的過程,孵化培育了一批優秀“種子”。為發揮基地的引領示范作用,海淀區還支持基地校承辦區“核心素養與學科教育”“成長中的骨干教師”等系列論壇活動,輻射帶動了學校集群式發展。歷經七年,海淀區學科建設從1.0到2.0的系列行動,促進了區域學科課程育人水平的整體提升。






      校際聯研,構建雙向互動的跨校教研模式


      1. 一體化聯合教研助力普通校教師集群式成長


      優秀教師總是稀缺資源,為了更大程度發揮優秀教師的示范作用,海淀區有組織、系統地探索出“一體化聯研”與“雙師課堂”雙向互動的教研模式。例如:在新冠疫情突發和不斷散發的背景下,2020年3月,為探索影響學生線上學習效率的關鍵要素、提高線上教學質量,海淀進校教育集團設立緊急攻關項目“中小學線上教學設計與實施”。教研部門和學校聯合實踐,實施線上與線下相結合的高效教學,探索出人工智能促進課堂教學提質和聯合教研提質的新樣態。我們通過教研員專業引領,組織多校教師聯動,依托在線互動平臺組建云端教研共同體,系統規劃組織主題式教研,形成具體的聯研方案,研發動態跟進的聯研工具,構建高效的聯研機制,探索出線上線下多場景交互的一體化聯合教研模式,助力普通校教師集群式成長。


      2. 探索基于一體化聯合教研的“雙師課堂”模式


      為了讓更多普通校的學生聽到名師的課,海淀區組建了包括“1+1”和“1+X” 模式的校際“雙師伙伴”,系統設計促進深度互動的學習任務和教學組織分工,探索出人工智能助力的“集體備課、集中研討、協同教學、線上聽課、反思交互和改進”的主講和助教互動型遠程協作模式。在教研員的專業指導下,以課例研修為載體的一體化聯合教研促進了優質師資共享和課堂教學提質,同時支持了教師輪崗的柔性交流。





      協同賦能,構建標準導向的教學提質系統



      區域教研要逐步建立“標準導向、工具賦能”的教學提質系統,即堅持素養立意,圍繞“備課-授課-作業-命題-考試-改進”課堂教學提質的全鏈條,建立相應環節評估標準,用標準引領方向,用標準規范行為,用標準提高質量。


      例如:海淀區研發了全學科《海淀區義務教育學業標準與教學指導》,持續探索并形成支持課堂教學的系統性、結構化的標準與工具,包括《海淀區學科單元教學設計模板》《海淀區義務教育學科單元作業設計模板》2個模板,以及《海淀區中小學學校教學工作計劃評價標準》《海淀區中小學課堂教學評價標準》《海淀區中學學科線上教學評估標準(1.0版)》《海淀區中小學學業質量測試試卷評價標準》4個專業評估標準。在常態化、分學科系列研修的基礎上,我們通過專業標準和模板賦能學校教學管理和教師的備課上課,幫助教師明晰標準引領下的課堂教學優化路徑,引領教師高質量育人。


      “大教研”范式是一個開放的、動態發展的系統。一方面,我們要提高教研工作站位,面對改革和突發情況,快速響應、主動求變、科學應變,做好“超前一公里”的研究思考和“最后一公里”的應用落實,順應學生和教師成長需求、國家課程改革要求,沉浸于學校開展研究型探索。另一方面,我們要秉持“以師生學習為中心”的教研理念,以教師學習供給側結構性改革為主線,升級教研職能、豐富教研內容、變革教研方式、創新教研機制,以教研員專業發展全方位支持教師成長,以高品質教研支撐地區教育高質量發展。


      (本文作者系北京市海淀區教師進修學校校

      文章來源:

      《中小學管理》2022年第8期 · 本刊視點

      文章編輯:崔若峰

      微信編輯:劉   姣

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