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      《創新教學報告2022》最新發布!這些創新教學法,你都了解嗎?

      2022/9/24 9:16:00

      文章來自:必達建設更好的學校


      自2012年開始,英國開放大學(The Open University)每年都會發布一份“創新教學報告”(Innovating Pedagogy),研究并推介當今及未來十年影響學校教育的重大教學創新。


      報告以創新和未來展望為主題,每年提出10項已經有所應用但尚未對教育產生深遠影響的創新教學法,旨在探索教學、學習和評估的創新與前沿,為教師、政策制定者、學術研究者及其他相關方提供參考。


      2022年的創新教學報告由英國開放大學教育技術研究所與加泰羅尼亞開放大學的研究人員合作撰寫。報告為后大流行時代的教育世界提出了10項有前景的創新:混合模式、雙重學習場景、微證書教學、自主教學、觀看派對、影響者主導的教育、家庭教學、不適教學、幸福教育和邊走邊談。


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      獲取報告,請在后臺回復“創新教學”


      10個創新教學法



      1、混合模式


      ——最大限度地提高學習的靈活性和機會


      點評:除了無休止的在線講座之外,還需要更多的東西才能使這種向在線教學的轉變更加成功。


      這種混合式學習方法注重于創造一種有凝聚力的學習體驗,將面對面的會議與在線學習材料和活動結合起來。在大流行期間,視頻會議平臺使教育工作者有可能轉向遠程教學,例如提供在線直播的講座和研討會。


      可以說,這增加了學生的機會,但教育工作者需要支持,以改善他們的課程的教學設計。新類型的混合模式正在探索中,學生可以選擇參加課堂課程或同步或異步在線參與。雖然“開放混合”學習模式側重于個人打造他們自己的終身學習路徑,以實現個人職業發展之旅,但“靈活混合”模式增加了學生參與更多機構教育的可能性。


      在靈活的混合模式下,教學和互動需要一個由一套設備組成的特定安裝的基礎設施,以確保線下上課的學生和在線上課的學生都能夠跟上課程或與老師和其他學生互動。技術對這些模式至關重要,但還應特別關注如何通過主動學習和參與來吸引學生的教學決策。


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      2、雙重學習場景


      ——連接課堂和行業工作場所的學習


      點評:教師遠程有效地觀察和評估學生的進步更具挑戰性。


      雙元學習看到了課堂教學和行業專業實踐之間密切同步的價值:將專業現實帶到課堂,并將理論理解支撐到工作場所的實踐。網絡技術改變了工作世界,新冠肺炎疫情加速了這種變化,學生的家也成為學習和工作的“第三個地方”。


      雙學習合作的行業合作伙伴有時批評課堂教學與行業期望的專業實踐不夠一致。為了克服這一點,教育工作者必須更新他們關于生產過程、工作程序和工業中使用的技術的知識,而行業伙伴應該分配時間和資源,為課堂提出真正的實踐活動,并投資創建結構,以支持大學和其他教育中心。通過更綜合的方法來開發由學術和行業合作伙伴共同擁有的課程,使雙重學習場景為學生提供他們在未來就業中將會遇到的挑戰的見解,并為行業提供更好的人才。


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      3、微證書教學


      ——經認證的短期課程,以培養工作技能


      點評:這種對工作技能的關注引起了世界各國政府的關注。


      社會、技術、經濟和社會其他方面的變化意味著對培訓工人新技能的課程的持續需求。微證書是在過去十年中應運而生的。它們是一種具有自身特點的新型資格。在最基本的形式中,微證書是個人可以獲得正式認可的少量學習——徽章、證書、學術和/或專業學分。他們的主要重點是就業:培訓人們的工作,使“學習者”轉變為“掙錢者”,并發展專業技能。


      微證書學習者可能是在職學習,也可能有比學習更重要的照顧責任。由于微證書在長度、水平、規模和范圍上差異很大,沒有適合所有這些課程的一刀切的教學方法,選擇范圍包括基于能力的學習,案例學習和對話學習等。


      大多數微證書的機會都是在網上提供的,所以它們的設計必須考慮到那些以前可能沒有通過這種方式學習的學習者,他們需要在學習的同時開發一套新的學習技能,例如“學習如何學習”和制定自我調節策略。


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      4、自主教學


      ——培養自由和獨立學習的能力


      點評:自我調節可以從兒童早期開始促進和發展。


      在新冠肺炎疫情期間,遠程教學的舉措增加了人們對自主學習相關領域的興趣。這涉及到教育系統和資源的發展,鼓勵學習者自主能力的增長。自主教學與兩種觀點有關,即學習是一種職業,學習者是專業人士。


      個人需要明白,他們不僅僅是被動的教學接受者,他們積極參與學習過程。他們可以發展技能,建立自己的學習路徑,作為專業人士,既考慮到強制性要求,也對自己的學習目標和如何實現這些目標作出自己的決定。


      為了培養這些專業技能,學習者需要促進和實施自主教學的教師。教師可以支持他們培養有效的學習習慣和技巧,使他們能夠指導和調節自己的學習。有許多自我調節的學習策略,學生可以采用和實踐,以幫助他們理解和管理自己的行為和他們對周圍發生的事情的反應。此外,數字工具可以幫助學習者更自主,更能控制自己的學習。


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      5、觀看派對 


      ——一起觀看視頻,無論何時何地


      點評:觀看派對的社會參與比面對面教學更多。


      觀看派對是學習者通過特定視頻或廣播在線集體參與的一種方式。學習者可能來自世界各地,但他們不一定在同一地點。他們可以在自己的家中、咖啡店或其他各種潛在場所參與。在觀看視頻之前、期間和/或之后可能會進行學習活動,例如小組討論、基于消息的聊天或學習任務的鏈接。


      研究人員發現,與面對面教學相比,觀看派對的社交參與度更高。觀看派對用于許多在線學習環境,包括正規教育、大學學費、培訓和專業發展。它們可以被非正式地組織起來,或者它們可以被安排并成為正式課程的一部分。


      觀看派對可能發生在許多不同的社交平臺上,越來越多的在線服務和媒體提供商正在提供支持觀看派對的平臺功能。仔細計劃將支持有效使用視頻用于教育目的,并且有可用于幫助計劃和舉辦觀看派對的指南。觀看派對的一個挑戰是互聯網連接,特別是連接速度,但有時可以使用下載或預加載視頻等策略來克服這一限制。


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      6、影響者主導的教育


      ——向社交媒體平臺上有影響力的教育人士學習


      點評:那些有影響力的人減少了進入和參與的障礙,并能建立起數以百萬計的受眾群體。


      “社交媒體影響者”是在線名人,他們在社交媒體平臺上建立了龐大的粉絲群。影響者通過圖像、動畫、信息圖表和視頻以多感官方式展示信息并分享他們對產品、服務和社會趨勢的看法。他們通過以觀眾為導向的展示風格吸引了大量的追隨者。直到最近,有影響力的人主要與營銷部門聯系在一起,但有些人正在教育領域站穩腳跟。


      “教育影響者”(教育影響者)向他們的追隨者提供免費的視頻和其他內容,超出正規和認可的教育計劃,并且大多在教育機構之外工作。他們越來越多地影響學習者關于學習什么、向誰學習和在哪里學習的決定,而他們的在線存在往往會模糊娛樂和學習之間的界限。


      一個擔憂是,影響者可能會意外甚至故意利用、誤導或誤導他們的追隨者。社交媒體平臺也可能有自己的宣傳動機,而不是尋求影響者受眾的最大利益或教育優先事項。盡管如此,教育工作者正在考慮是否有可能利用影響者的受歡迎程度或利用他們的實踐來改進在線教育的正規和質量保證模式,并減少訪問和參與的障礙。


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      7、家庭教學


      ——將家庭理解為文化學習的場所


      點評:學生們利用他們的多元文化獲得支持的資源。


      新冠疫情大流行引起了人們對“家庭”作為學習環境以及家庭更廣泛的教育和文化相關性的關注?!凹彝ソ虒W法”的概念不同于“家庭教育”,因為它旨在調查發生在家庭環境中的非正式教學和學習實踐的類型,以及特定文化的學習方式,例如通過當地社區。它在正規教學中的用途非常少。盡管如此,教育工作者對家庭知識的理解可以成為為學生選擇與文化相關的書籍的有效工具。


      同樣,與文化相關的書籍可用于兒童培養批判性閱讀策略,討論種族或不公正等社會和政治方面。有人認為,它還可以作為挑戰教育規范的工具,挑戰某些輟學學生群體的主導觀念,或歷史隔離或文化剝奪對學生成績的影響。通過使用在家中和更廣泛的社區中獲得的不同學習資源,學生可以更好地應對挑戰,無論他們來自哪里。對家庭教學法的理解也可能有助于制定重視并建立在家庭知識基礎上的教育政策和實踐。


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      8、不適教學


      ——情感是學習和促進社會公正的有力工具


      點評:情感是質疑和打破現有先入為主觀念的強大工具。


      “不適的教學法”是一個自我檢查的過程,要求學生批判性地參與他們的意識形態傳統和思考種族主義、壓迫和社會不公正等問題的方式。學生的這種反思過程可以帶來一系列的情緒,包括引起不適的情緒(因此得名)。


      這個過程引發的情感可以挑戰傳統的理解主題和假設的方式,這個過程可以成為改變的催化劑。情感是質疑和破壞現有先入為主的想法的有力工具,而學生和教師之間對這些情感的集體辯論和反思可以創造新的理解,塑造新的行為。


      如何采用這種教學法的一個例子是在澳大利亞大學向大多數非土著學生教授第一民族的健康。這種教學法的倡導者認為,如果假設不受到挑戰,教育可以加強社會問題的現狀,使社會正義、不平等和其他問題仍然隱藏、未探索和未討論。為了充分探索情感,必須了解社會、文化和政治背景。此外,關于敏感話題的教學應該在教師準備好的受控環境中進行,學生知道將要教授什么。


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      9、幸福教育


      ——在教學和學習的各個方面促進幸福感


      點評:支持策略是根據特定學生群體的需要量身定做的。


      幸福教育支持和促進學習者良好的心理健康。它不僅可以對學習成績產生積極影響,還可以對自我效能和自尊產生積極影響。這一點很重要,因為心理健康問題目前是全世界學生關注的一個令人擔憂的問題,并且有許多關于焦慮、抑郁、自殘和飲食失調的報道。由于害怕污名和歧視、缺乏知識和對心理健康持消極態度,大多數學生沒有透露他們正面臨心理健康問題。在最近的大流行期間,這些問題更加嚴重。


      建議幸福教育應該是整個學校/大學的方法,其中教育機構的所有方面都有利于幸福并促進良好的心理健康。它通過教學生如何管理自己的心理健康、識別可能的疾病以及學習如何、何時何地尋求幫助來幫助學生發展心理健康“素養”。幸福教育的一個關鍵方面是學生和教職員工積極參與制定整個學校/大學的方法。對等培訓也被發現是有效的。對自己的生活感到快樂和滿意的學生更有可能參加并取得較高的教育成果。


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      10、邊走邊談


      ——將運動和談話結合起來,以加強學習


      點評:走路和說話的結合是一種強大的方式,可以實現某些類型的互動、反思和鞏固。


      隨著教育越來越多地在網上進行,人們擔心過多的久坐和孤立在家學習的有害影響,人們有興趣恢復、調整或設計同時涉及對話和步行行為的教學法。在大流行期間,當無法在室內開會時,可能可以進行散步或遠足等戶外活動,從而提供一種與他人聯系的替代方式,并減輕坐在電腦或電視前的煩惱。


      步行有很多好處,例如它可以激發對周圍環境的好奇心、改善情緒、清醒頭腦和激發新想法。與另一個人或一群人一起散步時,有機會進行并排對話,這可能與人們面對面交談時不同。結合走路和說話是一種有效的方式,可以實現某些類型的互動、反思和鞏固,可以改變心態并鼓勵新想法。


      邊走邊談已被用于教育的多種環境中,即支持心理和身體健康;研究作為一種教學方法;在非正式學習中。該方法與當代移動學習的興起相吻合,尤其是當教育活動涉及更長的步行以及與他人步行時的并排對話、電話交談或通過文本消息傳遞時。